Esta entrada consiste en analizar una encuesta acerca de la percecpción social de la ciencia y la tecnología en el año 2010.
A continuación pondré el link correspondiente al cuestionario y a los resultados, pero sólo podrán acceder las personas que tengan clave de usuario y contraseña de la universidad de Zaragoza (UNIZAR).
He elegido la cuestión número 5 en la que se pregunta sobre el nivel de interés que despiertan diferentes campos sociales sobre la población, las opciones son:
-Alimentación y consumo
-Ciencia y tecnología
-Ciencia , arte y cultura
-Deportes
-Economía y empresas
-Medicina y salud
-Medio ambiente y ecología
-Política
-Temas de famosos
Me he decantado por esta pregunta de entre todas las posibles porque me resulta muy interesante saber sobre qué temas tiene más conocimiento la población, qué levanta más curiosidad, y por lo que se interesa la gente; por ejemplo, si por ver programas de corazón, por no perderse ni un sólo detalle del mundial del 2010 o por el programa de elecciones de los diferentes partidos políticos.
Mi elección personal sería la siguiente (las puntuaciones varían de 1, muy poco interesado, al 5, súper interesado, siendo los valores restantes, 2, 3 y 4 intermedios entre el muy poco interesado y el súper interesado)
Alimentación y consumo: 4
Ciencia y tecnología: 4
Cine, arte y cultura: 3
Deportes: 3
Economía y empresas: 5
Medicina y salud: 3
Medio ambiente y ecología: 5
Política: 5
Temas de famosos: 2
Los campos que han recogido mi respuesta de "muy interesado" son: medio ambiente y ecología y política.
He elegido estas dos respuestas pues considero que el medio ambiente y la ecología es algo que evoluciona en el día a día, que permite a los seres humanos estar donde estamos y tiene repercusiones muy positivas o muy negativas en nuestras vidas, todo depende del grado de cuidado que tengamos sobre él, además con respecto a este tema he centrado la mayoría de las entradas de mi blog (cambio climático). También he escogido la política porque creo que es algo que nos rodea, que influirá sobre nuestro futuro y que tiene que despertar interés por toda la sociedad. La puntuación más baja la he puesto en temas de famosos porque es lo sobre lo que menos interés de todas las opciones que había tengo.
lunes, 16 de mayo de 2011
domingo, 15 de mayo de 2011
VALOR EDUCATIVO DE LA FÍSICA Y DE LA QUÍMICA.
La física y la química son dos asignaturas muy prácticas, asignaturas que son obligatorias en la Educación Secundaria Obligatoria pero no en Bachillerato (ya que como no son estudios obligatorios podemos elegir la rama que más nos guste, y no en todas las modalidades están estas dos asignaturas) pero nos podemos preguntar que si es "justo" que los alumnos tengan que cursas esas asignaturas si no se piensan dedicar a nada relacionado.
En mi opinión es totalmente imprescindible para nuestra formación tomar estas asignaturas como obligatorias. La física y la química son algo que está en el día a día, algo imprescindible, que nos ayuda a comprender fenómenos cotidianos que nos suceden contínuamente como el simple hecho de freír un huevo, hacer hielos en una cubitera, o calentar algún alimento al "baño María".
Son igual de importantes que por ejemplo las Matemáticas, o el Inglés. A lo largo de los cuatro años de la E.S.O vamos aprendiendo nociones más generales de la Ciencia (física, química, matemáticas, ciencias naturales...) y después, si queremos cursar los cursos superiores de bachillerato es cuándo tenemos que decidir si queremos profundizar en estos campos porque nos gusta, y si es así escogeremos la rama de Ciencias de la Salud, o Tecnológica. Mientras que si esto no nos despierta tanta curiosidad podremos optar por las ramas de Ciencias Sociales, Humanidades, o Artístico (éstas son todas las opciones que hay a la hora de cursar el bachillerato).
La física y la química están en el lugar que deben estar, igual que entendería que se cuestionase la obligatoriedad de cursar "Ciencias de la Tierra y del medio ambiente" o "Dibujo técnico" que ya son asignaturas de modalidades concretas de bachiller.
A día de hoy nos encontramos ante una coyuntura social donde las doctrinas científicas son algo de lo más cotidiano, por lo que por supuesto que es necesario tener conocimientos previos (aunque no sean muy concretos y completos) de estas materias, porque las vamos a tener siempre presentes mediante hechos y situaciones a lo largo de nuestra vida.
En mi opinión es totalmente imprescindible para nuestra formación tomar estas asignaturas como obligatorias. La física y la química son algo que está en el día a día, algo imprescindible, que nos ayuda a comprender fenómenos cotidianos que nos suceden contínuamente como el simple hecho de freír un huevo, hacer hielos en una cubitera, o calentar algún alimento al "baño María".
Son igual de importantes que por ejemplo las Matemáticas, o el Inglés. A lo largo de los cuatro años de la E.S.O vamos aprendiendo nociones más generales de la Ciencia (física, química, matemáticas, ciencias naturales...) y después, si queremos cursar los cursos superiores de bachillerato es cuándo tenemos que decidir si queremos profundizar en estos campos porque nos gusta, y si es así escogeremos la rama de Ciencias de la Salud, o Tecnológica. Mientras que si esto no nos despierta tanta curiosidad podremos optar por las ramas de Ciencias Sociales, Humanidades, o Artístico (éstas son todas las opciones que hay a la hora de cursar el bachillerato).
La física y la química están en el lugar que deben estar, igual que entendería que se cuestionase la obligatoriedad de cursar "Ciencias de la Tierra y del medio ambiente" o "Dibujo técnico" que ya son asignaturas de modalidades concretas de bachiller.
A día de hoy nos encontramos ante una coyuntura social donde las doctrinas científicas son algo de lo más cotidiano, por lo que por supuesto que es necesario tener conocimientos previos (aunque no sean muy concretos y completos) de estas materias, porque las vamos a tener siempre presentes mediante hechos y situaciones a lo largo de nuestra vida.
NATURALEZA, INTERÉS Y ENFOQUE DE LA PRESENTACIÓN DE POWER POINT
He realizado el power point sobre la unidad didáctica para niños que cursan 2º E.S.O titulada: “Promoción de la salud”.
Se divide en diferentes bloques y estos a su vez en varios apartados, aunque en la presentación no he incluido todas las partes, sólo las cuatro primeras.
En esta unidad didáctica se realiza una introducción a la célula, órganos, tejidos, funciones vitales, aparatos, enfermedades… Es todo en referencia a la naturaleza del ser humano.
Al ser para el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria tampoco se ha profundizado mucho en el power point, se han señalado las ideas básicas con dibujos ilustrativos que facilitan la asimilación de los conceptos. En las diapositivas he intentado colocar las palabras más clave y no mucho texto, con el objetivo de que no se hagan “pesadas” para el alumnado, ya que esto es un instrumento que acompaña las clases teóricas, para facilitar la comprensión de la materia. El color de fondo de las diapositivas lo he puesto azul marino y la letra blanca para que se cree un contraste que no dificulte la lectura de las mismas.
miércoles, 11 de mayo de 2011
ACTIVIDAD PARA EL APRENDIZAJE DE UN CONCEPTO BÁSICO EN QUÍMICA
Unidad didáctica orientada para alumnos de 3º E.S.O: ENERGÍAS RENOVABLES.
He elegido este tema porque me parece que tiene relación con el cambio climático que es en torno a lo que giran las entradas que he puesto con anterioridad en el blog, además; hoy en día estas energías han adquirido un gran protagonismo en la actualidad por sus enormes beneficios.
Descripción de la unidad didáctica:
Con esta unidad didáctica el alumno entenderá los pros y los contras del uso de estas energías, los tipos de las mismas, las fuentes de su obteción, las consecuencias de su uso, así como también las ventajas y los inconvenientes de las mismas.
Las energías renovables se podrían enlazar con otros temas de Ciencias Naturales del curso (reciclaje, recursos limitados e ilimitados, etc)
El alumno no necesita excesivos conocimientos previos para llegar a la comprensión total.
Elementos que componen la unidad didáctica:
Estos elementos están relacionados entre sí y serán los siguientes:
1) Objetivos:
Hay que identificar los objetivos generales que están implicados.
El alumno ha de terminar con un conocimiento específico sobre todos los campos. Con una comprensión total de todas las áreas tratadas. Tiene que ser capaz de superar el examen con éxito y de explicar las diferentes partes en las que se ha dividido la unidad entendiendo lo que se ha explicado.
2) Contenidos:
Aquí se van a concretar los contenidos que van a ser objeto de aprendizaje
-Definición
-Usos
-Tipos
-Ventajas
-Desventajas
-Ahorro
-Concepto de bioenergía
3) Actividades, estrategias y temporalización:
Hay que identificar aquellas actividades que se consideran más importantes para el desarrollo de esta unidad: podemos apoyarnos para explicar este tema en revistas relacionadas, como por ejemplo, "revista energías renovables, y con noticias como la aparición en el mercado de coches ecológicos. Se trata de motivar al alumno con "curiosidades" acerca de la materia, algo más allá de su libro que le pueda llamar la atención sobre este campo.
4) Recursos:
Los recursos empleados pueden ser de distinta procedencia: serán bibliográficos tanto para el profesorado como para el alumnado, audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro como excursiones, etc.
5) Adaptaciones curriculares:
La unidad didáctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a través de actividades distintas.
Por ejemplo, sería perfecto que el alumno acabase con una noción perfecta de lo que es la energía eólica sumando el estudio del tema expuesto en clase junto con una visita a molinos eólicos. Para ello se puede proponer una excursión al parque de energía eólica.
6) Organización del espacio y del tiempo en el aula:
Habría que calcular aproximadamente el tiempo que dedicaríamos a la explicación de esta unidad, teniendo en cuenta alguna clase extra para resolver dudas y otras para ejercicios, que serían a parte de las puramente teóricas. También las clases que invertiríamos en excursiones propuestas, o las que emplearíamos viendo algún tipo de video o reportaje.
7) Evaluación:
Hay que tener en cuenta:
-Si la unidad recoge todos los objetivos que se han pretendido desarrollar, se espera una coherencia.
-Si en la unidad se recoge una secuencia de aprendizaje adecuada (el tema está concretado, se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos para que se parta de un nivel más o menos homogéneo, se exponen los objetivos del aprendizaje...)
-Si los recursos didácticos que ha empleado el profesor guardan relación con lo propuesto a aprender.
Conclusión final y valoración:
Una vez he terminado la explicación de cómo haría la unidad didáctica, sus objetivos y cuáles serían los puntos a tratar voy a proponer una actividad para el alumnado:
Nos ponemos en el supuesto de que la energía eléctrica fallase en el mundo, tendría consecuencias desastrosas para nuestro entorno. Entonces los alumnos van a tener que proponer una serie de ideas para solucionar este problema en sus casas, qué alternativas emplearían ellos para hacer con normalidad las tareas que realizaban gracias al consumo eléctrico.
Este trabajo se realizará en grupos de cuatro personas y se podrá apoyar la exposición en forma de mural gráfico.
He elegido este tema porque me parece que tiene relación con el cambio climático que es en torno a lo que giran las entradas que he puesto con anterioridad en el blog, además; hoy en día estas energías han adquirido un gran protagonismo en la actualidad por sus enormes beneficios.
Descripción de la unidad didáctica:
Con esta unidad didáctica el alumno entenderá los pros y los contras del uso de estas energías, los tipos de las mismas, las fuentes de su obteción, las consecuencias de su uso, así como también las ventajas y los inconvenientes de las mismas.
Las energías renovables se podrían enlazar con otros temas de Ciencias Naturales del curso (reciclaje, recursos limitados e ilimitados, etc)
El alumno no necesita excesivos conocimientos previos para llegar a la comprensión total.
Elementos que componen la unidad didáctica:
Estos elementos están relacionados entre sí y serán los siguientes:
1) Objetivos:
Hay que identificar los objetivos generales que están implicados.
El alumno ha de terminar con un conocimiento específico sobre todos los campos. Con una comprensión total de todas las áreas tratadas. Tiene que ser capaz de superar el examen con éxito y de explicar las diferentes partes en las que se ha dividido la unidad entendiendo lo que se ha explicado.
2) Contenidos:
Aquí se van a concretar los contenidos que van a ser objeto de aprendizaje
-Definición
-Usos
-Tipos
-Ventajas
-Desventajas
-Ahorro
-Concepto de bioenergía
3) Actividades, estrategias y temporalización:
Hay que identificar aquellas actividades que se consideran más importantes para el desarrollo de esta unidad: podemos apoyarnos para explicar este tema en revistas relacionadas, como por ejemplo, "revista energías renovables, y con noticias como la aparición en el mercado de coches ecológicos. Se trata de motivar al alumno con "curiosidades" acerca de la materia, algo más allá de su libro que le pueda llamar la atención sobre este campo.
4) Recursos:
Los recursos empleados pueden ser de distinta procedencia: serán bibliográficos tanto para el profesorado como para el alumnado, audiovisuales, informáticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro como excursiones, etc.
5) Adaptaciones curriculares:
La unidad didáctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a través de actividades distintas.
Por ejemplo, sería perfecto que el alumno acabase con una noción perfecta de lo que es la energía eólica sumando el estudio del tema expuesto en clase junto con una visita a molinos eólicos. Para ello se puede proponer una excursión al parque de energía eólica.
6) Organización del espacio y del tiempo en el aula:
Habría que calcular aproximadamente el tiempo que dedicaríamos a la explicación de esta unidad, teniendo en cuenta alguna clase extra para resolver dudas y otras para ejercicios, que serían a parte de las puramente teóricas. También las clases que invertiríamos en excursiones propuestas, o las que emplearíamos viendo algún tipo de video o reportaje.
7) Evaluación:
Hay que tener en cuenta:
-Si la unidad recoge todos los objetivos que se han pretendido desarrollar, se espera una coherencia.
-Si en la unidad se recoge una secuencia de aprendizaje adecuada (el tema está concretado, se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos para que se parta de un nivel más o menos homogéneo, se exponen los objetivos del aprendizaje...)
-Si los recursos didácticos que ha empleado el profesor guardan relación con lo propuesto a aprender.
Conclusión final y valoración:
Se pretende que el alumnado acabe totalmente concienciado de que el uso de estas energía favorece muchísimo a la situación en la que se encuentra el planeta. No se trata sólo de que memoricen los contenidos sino de que comprendan que el uso de estas energías es algo muy positivo para nuestra sociedad.
Una vez he terminado la explicación de cómo haría la unidad didáctica, sus objetivos y cuáles serían los puntos a tratar voy a proponer una actividad para el alumnado:
Nos ponemos en el supuesto de que la energía eléctrica fallase en el mundo, tendría consecuencias desastrosas para nuestro entorno. Entonces los alumnos van a tener que proponer una serie de ideas para solucionar este problema en sus casas, qué alternativas emplearían ellos para hacer con normalidad las tareas que realizaban gracias al consumo eléctrico.
Este trabajo se realizará en grupos de cuatro personas y se podrá apoyar la exposición en forma de mural gráfico.
miércoles, 13 de abril de 2011
SITIOS WEBS DE INTERÉS
En esta entrada del blog voy a proponer una serie de sitios webs que facilitarán el aprendizaje de conceptos de ciencia, concretamente conceptos químicos:
Ejercicios de nomenclatura en química orgánica:
Nomenclatura en química orgánica:
Explica las reglas de la IUPAC ( International Union of Pure and Applied Chemistry) que permiten nombrar cualquier compuesto orgánico a partir de su fórmula, o bien, a partir de la fórmula del compuesto deducir el nombre del mismo.
Esta nomenclatura avanza partiendo de cosas bastante sencillas (prefijos y sufijos con los que podemos nombrar hidrocarburos) hasta llegar a casos más complejos como cadenas cíclicas sustituidas con grupos funcionales diversos (alcoholes, fenoles, éteres, cloruros de ácido, aminas, amidas, aldehídos, cetonas...)
Ejercicios de nomenclatura en química orgánica:
Esta página nos ayudará a formular y nombrar compuestos siguiendo las reglas de la IUPAC, pero también aparece:
- Una explicación clara y detallada de todos los compuestos que se pueden necesitar en Secundaria y Bachillerato.
- La Tabla Periódica con información detallada de los elementos como descubridores, fuentes, usos, etimología, configuración, grupo, nombre en inglés...
-Explicaciones claras y sencillas para formular y nombrar alcanos, ayudándonos con modelos moleculares.
-Fotos 3D y animaciones que nos facilitan comprender la estereoisomería de los compuestos.
-Ejercicios mezclados de repaso que se corrigen pinchando en un botón.
miércoles, 6 de abril de 2011
EL ALCORNOQUE Y EL OSO PARDO EN PELIGRO
El cambio climático pone en peligro al oso pardo y al alcornoque
El alcornoque es una de las especies que está en peligro en España. Su distribución y crecimiento está amenazado por la mano del hombre, pero en mayor medida por el cambio climático, que incide en incendios forestales y en la sequía de su hábitat natural, que suele devenir en una pérdida de la capacidad de regeneración y al escaso crecimiento de nuevos individuos.
El calentamiento global que sufre el planeta impactará de lleno durante las próximas décadas en la fauna y la flora españolas. A modo de ejemplo, una especie única de la península Ibérica, como el oso pardo, podrá desaparecer por completo, según un estudio del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) promovido por el Ministerio de Medio Ambiente.
Las dos poblaciones de oso pardo que aún sobreviven en la Península sufrirán antes de finales del siglo XXI la completa desaparición de sus condiciones climáticas idóneas. Esto podría provocar su extinción si no se adoptan medidas, según Esteban Manrique, el director del Museo Nacional de Ciencias Naturales de Madrid y uno de los coordinadores de la investigación.
La Península Ibérica es el área con mayor superficie de alcornocales en todo el mundo.
El alcornoque es una de las especies que está en peligro en España. Su distribución y crecimiento está amenazado por la mano del hombre, pero en mayor medida por el cambio climático, que incide en incendios forestales y en la sequía de su hábitat natural, que suele devenir en una pérdida de la capacidad de regeneración y al escaso crecimiento de nuevos individuos.
Es una especie típica del clima Mediterráneo, de él se obtiene el corcho, concretamente, de su corteza.
El alcornoque también tiene otros usos diversos, su madera se ha utilizado tradicionalmente para obtener carbón vegetal (aunque la calidad de éste no es muy elevada, siendo mejor el obtenido a partir de la encina).
Sus frutos son las bellotas, que no se usan como comestible por su sabor amargo, pero sirven para alimentar a animales como cerdos ibéricos.
EL CLIMA CAMBIA, Y LAS OVEJAS MENGUAN
El cambio climático global, que ha abreviado los inviernos, ha contribuido a que las ovejas de la raza Soay de la isla Hirta hayan reducido su tamaño durante el último cuarto de siglo el archipiélago de San Kirta (Escocia).
Los científicos han estudiado detalladamente desde 1985 las ovejas Soay, y la pérdida de peso y tamaño es, según ellos, un ejemplo de cómo el cambio climático puede contrarrestar la selección natural, que debiera favorecer un cuerpo más grande.
Arpat Ozgul, del Departamento de Ciencias de la Vida en el Colegio Imperial de Londres y colaboradores de universidades Británicas y Estadounidenses , analizaron las medidas de peso corporal y datos de la historia de vida de las hembras en la población bovina Soay.
En su investigación de cómo el cambio ambiental, incluido el climático, puede causar rápidos cambios fenotípicos, los investigadores eligieron el tamaño del cuerpo porque es una característica hereditaria.
Lo que ocurre es lo siguiente: los corderos no crecen tan rápidamente como lo hacían en el pasado. Como los inviernos son más cortos y menos fríos, los corderos no acumulan tanto peso durante los primeros meses de vida (si acumulan más grasa, las probabilidades de soportar el invierno serán mayores) hasta sobrevivir su primer año.
Entonces como las ovejas ya no comen tanto, su tamaño se ve afectado e incluso aquellos animales que tienen un crecimiento más lento que la media, tienen las mismas posibilidades de supervivencia.
Aunque este cambio no afecta a las ovejas al grado de ser más susceptibles a la muerte, es un caso que debería de ponerse como ejemplo de cómo la contaminación y la destrucción del medio ambiente puede transformar miles de años de evolución y adaptabilidad al entorno.
martes, 5 de abril de 2011
CAMBIO CLIMÁTICO
¿Qué es el cambio climático?
La mayoría de gente no le da importancia a esto, ni si quiera se para a mirar los marcadores que han puesto en el centro de algunas ciudades españolas donde se indican los niveles de contaminantes que hay en la atmósfera, no ven consecuencias inmediatas, eso sí; todo el mundo se queja de que los veranos cada vez son más calurosos (de hecho La Tierra bate su récord de calor en junio del 2010); aunque no se le da toda la importancia que merece; al fin y al cabo, después del verano sigue llegando el otoño...
Hablar del tiempo siempre ha sido un recurso en conversaciones en las que no sabes qué decir... "Pues parece que se ha quedado buen día...", "Está el cielo de llover...", "Resulta que han dado nieve para mañana..." pero actualmente este tema ha adquirido un protagonismo indiscutible en el ámbito social, político y económico.
No nos damos cuenta pero La Tierra se calienta y los polos se derriten. El ser humano está cambiando el clima y habrá consecuencias irreversibles.
La mayoría de gente no le da importancia a esto, ni si quiera se para a mirar los marcadores que han puesto en el centro de algunas ciudades españolas donde se indican los niveles de contaminantes que hay en la atmósfera, no ven consecuencias inmediatas, eso sí; todo el mundo se queja de que los veranos cada vez son más calurosos (de hecho La Tierra bate su récord de calor en junio del 2010); aunque no se le da toda la importancia que merece; al fin y al cabo, después del verano sigue llegando el otoño...
Como dijo James Hansen (la primera autoridad científica que hace 20 años alertó sobre el calentamiento global): "El calentamiento global es real. Las consecuencias podrían ser desastrosas. No obstante, ciertas actuaciones prácticas, que de paso nos proporcionarían una atmósfera más limpia y sana, podrían retardar y, con el tiempo, detener el proceso".
El cambio climático ha hecho que la temperatura media global de la atmósfera y de los océanos haya ido subiendo desde 1850, pero este incremento se ha acentuado desde el siglo XX.
En entradas posteriores hablaré de repercusiones concretas del cambio climático en La Tierra, concretamente trataré dos noticias publicadas en el diario ABC:
-Ovejas escocesas que han disminuido su tamaño por el cambio climático.
-El alcornoque y el oso pardo en peligro en España por el cambio climático.
miércoles, 30 de marzo de 2011
Para empezar...
Voy a "intentar explicar" en mi primera entrada (y creo que no sobran las comillas) lo que es la Ciencia, para nosotras (con nosotras me refiero a mis "seguidoras" y yo, somos estudiantes de carrera de Ciencias) tal vez resulte sencillo explicarlo, o quizás no tan sencillo, pero podemos tener una noción general que, aunque no nos permita definirlo para el resto, sí nos permite entenderlo a nosotras mismas.
¿Cómo intentarías explicar a un niño, o a una persona que no tenga nuestros conocimientos lo que es la Ciencia?
Pues tal vez como un conjunto de datos, datos y más datos. Estoy segura de que todo el mundo sabe que el agua hierve a 100 grados, y que la Tierra gira alrededor del sol, pero os habéis preguntado alguna vez el porqué?
La ciencia es una manera de comprobar lo evidente, de probar lo que vemos cometiendo errores o demostrando lo observable, pero incluso así, a veces no obtenemos todas las respuestas.
Es aquí donde entraría en juego nuestro grado de escepticismo (nuestra capacidad de poner en duda algo que en otro momento alguna persona ha dado por sentado) pero seamos escépticos o no, la Ciencia es algo que hoy por hoy nos ha permitido estar donde estamos, llegar donde hemos llegado, y hacer tal y como es todo lo que nos rodea.
Tal vez por estos motivos, deberíamos de darle más importancia a las cosas que actualmente suceden a nuestro alrededor; y en torno a esta visión es sobre la que voy a intentar centrar este blog.
¿Cómo intentarías explicar a un niño, o a una persona que no tenga nuestros conocimientos lo que es la Ciencia?
Pues tal vez como un conjunto de datos, datos y más datos. Estoy segura de que todo el mundo sabe que el agua hierve a 100 grados, y que la Tierra gira alrededor del sol, pero os habéis preguntado alguna vez el porqué?
La ciencia es una manera de comprobar lo evidente, de probar lo que vemos cometiendo errores o demostrando lo observable, pero incluso así, a veces no obtenemos todas las respuestas.
Es aquí donde entraría en juego nuestro grado de escepticismo (nuestra capacidad de poner en duda algo que en otro momento alguna persona ha dado por sentado) pero seamos escépticos o no, la Ciencia es algo que hoy por hoy nos ha permitido estar donde estamos, llegar donde hemos llegado, y hacer tal y como es todo lo que nos rodea.
Tal vez por estos motivos, deberíamos de darle más importancia a las cosas que actualmente suceden a nuestro alrededor; y en torno a esta visión es sobre la que voy a intentar centrar este blog.
Bienvenidos a Sciencie & Reason
Hola a todos!!!
En este blog trataré temas de actualidad científica al alcance de todos, que puedan despertar la curiosidad de todo el que lo lea, tal vez para plantearnos que lo importante no es lo que pasa; sino por qué pasa.
Espero que os guste!!
Suscribirse a:
Entradas (Atom)